Помощь детям с РАС

Что может вызвать тревожность при аутизме?

      Приведем примеры типичных источников стресса дома и в учреждении образования, которые предложил доктор Чак Эдингтон в своей в брошюре «Детские тревожные расстройства»:

1)    Неструктурированное время (ожидание автобуса, время до и после детского сада, переходы в течение дня, обеденный перерыв, необходимость разделить задание на отдельные шаги)

2)    Сенсорные проблемы (толпа – общие мероприятия в музыкальном или спортивном залах детского сада, экскурсии, поход в магазин и др., пространство — открытое пространство, множество людей вокруг, слишком яркое освещение и др., громкие звуки/шум, стрижка волос, чистка зубов)

3)    Социальные ситуации (неожиданные события – незапланированные социальные контакты, приспособление личных интересов к требованиям детского сада или семьи, необходимость инициировать разговор с другим человеком)

4)    Домашние требования. Каждый день в детском саду ребенок старается сохранять контроль над собой, слушать и выполнять необходимые действия, потом он приходит домой и сталкиваться с новыми требованиями, что может усилить тревожность и нервное возбуждение.

Как помочь ребенку с аутистическими нарушениями справиться со страхами и тревожностью?

1. Подойдите к пугающей ситуации в игре.

     Например, ребенок боится птиц.

Используйте любимых персонажей ребенка, используем особые интересы ребенка, чтобы поговорить с ним о пугающей ситуации. Очень важно, чтобы ребенок активно участвовал в этой истории.

2. Помогите ребенку распознавать эмоции.

Одна из задач такого игрового подхода – помочь ребенку определять собственные эмоции. Этот процесс может быть достаточно простым — показать на картинку с испуганным лицом ребенка, и сказать: «мальчик испугался птиц». Как вы, вероятно, знаете, если ребенок не говорит или минимально говорит, это еще не значит, что он не понимает язык.

Распознавание эмоций может быть важным первым шагом в разработке стратегий, которые помогут справиться с ситуацией. Когда персонаж моделирует тревожность, это помогает многим детям подумать о том, что их пугает – провести связь между ситуацией и чувством страха.

3. Придумайте успокаивающую фразу.

Повторение короткой успокаивающей фразы помогает многим детям с аутизмом столкнуться с пугающей ситуацией. Например, если ребенок преодолевает страх перед птицами, то это может быть фраза: «Птички наши друзья». Если же ребенок боится шума самолетов, то это может быть: «Самолеты классные».

Некоторые минимально вербальные дети могут повторить короткую фразу за взрослым. Для некоторых детей очень важно слышать фразу, чтобы успокоиться.

4. Помогайте ребенку контактировать с ситуацией очень постепенно, медленно и безопасно

После проигрывания сценария с участием пугающей ситуации, животного или предмета, ребенок может быть готов к тому, чтобы просматривать видео с этой ситуацией. Для начала стоит проигрывать видео с выключенным звуком.

Это самый важный шаг в уменьшении симптомов тревожности. Очень важно помнить: ребенок должен сталкиваться с пугающей ситуацией очень постепенно, и при этом он должен получать утешение и поддержку.

Ни в коем случае нельзя забывать про постепенность. Следующим шагом может быть просмотр видео с включенным, но очень тихим звуком, не забывая при этом об успокаивающей фразе.

5. Переход в реальный мир

Когда просмотр видео с пугающей ситуацией больше не вызывает никакой тревожности, следующий шаг – наблюдение за реальной птицей на расстоянии. В последующих ситуациях мы можем подходить чуть-чуть ближе. Финальным аккордом может стать поход в зоопарк или птичий заповедник, где можно рассмотреть птиц вблизи.

   На примере работы со страхом птиц можно использовать аналогичные методы и приемы для уменьшения страха перед самыми разными предметами или ситуациями.

   Основной упор делается на то, что ребенок должен всегда чувствовать, что он контролирует ситуацию, и не должен испытывать слишком сильного страха.

Совместное рисование - это особый игровой метод, в ходе которого взрослый вместе с ребенком рисует различные предметы, ситуации из жизни ребенка и его семьи. Такое рисование обязательно сопровождается эмоциональным комментарием. Метод совместного рисования предоставляет новые интересные возможности:

1. Возникает ситуация, побуждающая ребенка к активным действиям,

2. Ситуация совместного рисования дает новые возможности для знакомства ребенка с окружающим миром.

3. При совместном рисовании удается уточнить представления, которые уже есть у ребенка.

4. Главным успехом такой работы станет перенос знаний в реальную жизнь. Это показатель того, что ребенок усвоил новые знания о мире и может пользоваться ими.

5. Использование метода совместного рисования дает возможность развить средства коммуникации.

Этапы развития совместного рисования

1 этап: налаживание эмоционального контакта, развитие интереса к новому виду деятельности. Начинать следует с изображения предметов, особенно значимых для ребенка.

2 этап: рисование «по заказу» ребенка. Рисуйте то, что нравится ребенку, закрепляя его интерес к совместному рисованию.

3 этап: постепенное введение различных вариантов исполнения одного рисунка, новых деталей изображения. Используйте различные материалы: попробуйте помимо карандашей и фломастеров использовать мелки, краски, не только белую бумагу, но и цветную, картон. Сам рисунок варьируйте по размеру, форме, цвету и положению в пространстве.

4 этап: вовлечение ребенка в процесс рисования, побуждение к активным действиям. Ребенок не проявляет активность, если ее не стимулировать специально. Задавая вопросы, побуждайте ребенка делать «заказ» на разных этапах рисунка и каждый раз выполняйте его просьбу. «Забывайте» дорисовать в изображении важную деталь, а когда ребенок заметит это и потребует завершения изображения, предложите дорисовать эту деталь самостоятельно.

5 этап: введение сюжета. На этом этапе, ставшие близкими ребенку изображения его любимых предметов, помещают внутрь сюжета. Такой сюжет должен быть, с одной стороны, близок опыту ребенка, а с другой стороны - должен давать возможность уточнить уже сформированные у ребенка представления.

6 этап: перенос сюжета в другие ситуации. Теперь возможно переходить к проигрыванию этого сюжета с использованием игрушек и предметов, использовать полученные знания в других видах деятельности (лепке, конструировании).

         Совместное рисование - это замечательная возможность для проявления аутичным ребенком активности, для развития его представлений об окружающем мире. Все игры взаимосвязаны между собой и свободно «перетекают» одна в другую.

С какой целью задается домашнее задание?

Домашняя работа - это отработка и закрепление полученных навыков, подготовка к самостоятельному выполнению заданий. Но это не всё. Главная задача работы дома - научить использовать навык, полученный в одной ситуации, в одних обстоятельствах, - в любом другом месте. Особенно это важно для «особых» детей, у которых действие связано с контекстом еще сильнее, чем у нормотипичных. Одно дело сложить два и три за партой, другое - дома. Но ведь мы хотим, чтобы ребенок мог складывать не только за партой, но и дома, и на прогулке, и в магазине. А значит, нельзя привязывать навык только к школе, нужно расширять области его применения.

Миссия родителя в выполнении домашнего задания-создать условия для того, чтобы когда-нибудь, постепенно, ребенок начал выполнять свою работу сам.

Слова «Домашнее задание» не должны ассоциироваться у ребенка с чем-то неприятным. Нельзя наказывать выполнением домашнего задания. Имеет смысл:

1. Организовать пространство и время выполнения заданий так, чтобы по возможности не мешать никому из домашних.

2. Исходить из того, что выполнение уроков – это нужное дело, достойное уважения. Ребенка, который занят уроками, нельзя отвлекать на «более важные» домашние дела. И тем более не стоит использовать домашнее задание в качестве наказания за проступки.

У ребенка должны быть визуальные опоры для выполнения уроков. Разместите на стене рядом с расписанием уроков алгоритм действий: проверить, какие уроки заданы, достать материалы для выполнения урока…Может быть полезным завести отдельные папки разного цвета для каждого предмета и хранить в папке все, что к предмету относится (это поможет и в школе, чтобы не

искать отдельно тетрадь, отдельно учебник). На каждой папке можно написать, что в ней должно лежать, чтобы ребенок мог проверить, все ли положил для каждого урока.

При проверке выполненного задания всегда найдите, за что ребенка похвалить. Может быть, это будет одна-единственная буква, но обязательно скажите о ней.

Организуйте последовательность выполнения уроков. Последовательность работы должна быть адаптирована к темпераменту конкретного ребенка и к тому, какие предметы даются ему легче. Ребенку, быстро выдыхающемуся, надо начинать с трудных для него уроков, а легкие делать потом. Тому, кто медленно втягивается в рабочий процесс, напротив, лучше начать с простого, а потом перейти к сложному.

В выполнении домашнего задания так же, как и в школьных занятиях, нужны перерывы.

Выполнение домашних заданий можно моделировать.

Для детей с РАС особенно важно качество учебных материалов.

Возможно, главное. Не сердитесь на ребенка, если результат его трудов значительно отличается от того, что вы хотели бы видеть. Пусть для ребенка домашнее задание будет временем, проведенным вместе с любимым взрослым человеком в совместных трудах и с совместными успехами.

1. Планировать занятия с ребенком с РАС в зависимости от степени адаптивного ответа.
2. Четкое планирование и выстраивание инструкций к заданиям (краткость, точность).
3. Структурированность обучения.
4. Обеспечение вестибулярной и проприоцептивной активности, как базовых видов чувствительности.
5. Частое обращение к ребенку, получение обратной связи, постоянное предложение выбора.
6. Соблюдение ритуализации занятия.
7. Организация занятия с учетом реализации накопившейся энергии ребенка.
8. Нахождение ребенка во время занятий в ситуации с четко обозначенными границами.
9. Стимуляция положительных и отрицательных эмоций.
10. Необычность способов привлечения внимания, энергичность речи специалиста, оживленная мимика.
11. Постоянное воздействие на билатеральную координацию.
12. Чуткость проявления специалиста к аутизму ребенка, уважительное отношение, «подстраивание» под диагноз во время проведения занятия.
13. Ведение протоколов всех изменений в поведении ребенка (улучшение, ухудшение, неизменно).
14. Мультисенсорный подход к обучению.
15. Высокий уровень аффективной заряженности занятия.
16. Первоочередность формирования образа Я.
17. Тщательный подбор материала к занятиям, сюжетность линии.
18. Индивидуальный подход, учет особенностей и уникальности.

Смотрите Аутизм – мир глазами больного

Если учитель будет воспринимать как должное, что в его классе обучается ученик с аутизмом или другой особенностью в развитии, то и для учеников это будет нормой.

        Довольно часто взрослые высказывают опасения, что типично развивающиеся дети не примут одноклассника с аутизмом. Но детского неприятия можно избежать, если взрослые заинтересованы в создании в школе атмосферы взаимопомощи и принятия, для чего проводят целенаправленную работу по формированию принимающего отношения к детям с особенностями развития в школе.

Дети практически никогда не станут плохо относиться к другим, непохожим на них детям, если взрослые не покажут им, что к «другим» можно относиться плохо.

Есть несколько правил формирования принимающего отношения.

Первое правило

Ведите себя естественным образом. Не делайте из прихода ребенка с аутизмом в класс какое-то специальное событие.

Второе правило

Проявляйте внимание к потребностям и возможностям всех детей в классе. Без уважения к типично развивающимся детям нельзя ожидать от них уважительного отношения к их особым сверстникам. В классе должна быть создана среда, в которой всем будет хорошо.

Третье правило

Проявляйте нетерпимость к любой травле. Защищайте от издевательств любого ребенка, вне зависимости от того, есть у него особенности или нет. Часто причиной неприятия детьми одноклассника с аутизмом становится поведение ребенка с РАС. А точнее, даже не само поведение, а то, что дети не понимают, почему он так себя ведет. Непонимание рождает страх и отторжение.

Четвертое правило

Всегда говорите с детьми о причинах поведения ученика с аутизмом правдиво и доступно.

Пятое правило

Признавайте роль одноклассников как полноправных участников процесса инклюзии учеников с аутизмом. Чтобы общение с одноклассниками было успешным, необходимо предложить детям несложные способы помочь однокласснику с РАС: пригласить в игру, правильно поддержать, помочь, если есть трудности при выполнении заданий на уроке.

Шестое правило

Не старайтесь с помощью ученика с аутизмом улучшить поведение и личные качества других детей. Ученик с аутизмом (как и с любой другой особенностью в развитии) приходит в школу, чтобы учиться и общаться со сверстниками, играть и заводить друзей. Он приходит в школу не для того, чтобы «сделать лучше» других или научить типично развивающихся сверстников добру и терпению, сделать их толерантными. Ребенок с аутизмом — это просто ребенок. Не нужно насильно заставлять одноклассников дружить с ребенком с аутизмом, во всем ему уступать и всегда помогать. Этим можно добиться совершенно противоположной реакции. Если вы правильно выстроите отношения в вашем классе, в школе, то дети будут помогать однокласснику с аутизмом, общаться с ним не потому, что так сказал учитель, а потому, что они сами хотят этого.